INCLUYENDO NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTORA AL AULA

En el contexto nacional, la Constitución Política de 1991 señala que el Estado debe promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas a favor de grupos discriminados o marginados; y protegerá especialmente a las personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta. También dispone que el Estado adelante una política de previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que requieran. Y plantea que la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, es obligación del Estado. (Lineamientos de política para la atención educativa a la población con necesidades educativas especiales, pg. 1)

Empezamos este ensayo mencionando la cita anterior donde queda claro que el estado tiene la obligación de velar por el derecho de los niños con discapacidades a educarse de forma integral. Se fomenta la integración de estos niños al aula sin trato discriminatorio alguno. El gobierno esta en el deber de obligar a las escuelas a integrar niños con discapacidades de manera que tengan la misma oportunidad de educarse, con la ayuda de materiales especiales, de modificaciones al currículo y sobretodo de una concepción flexible por parte de los profesores de lo que es el proceso enseñanza – aprendizaje.

La atención educativa de las personas con discapacidad motora debe llevarse a cabo desde la perspectiva del principio de normalización; esto es, desde la equidad e igualdad de oportunidades, desde el punto de vista de sus capacidades, por lo que la escolarización es la mejor opción de desarrollo para estas personas y debe comenzar lo más pronto posible. (Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad motora, Ministerio de Educación de Colombia. Pg 18)

En los colegios se busca normalizar la educación de niños con discapacidades motoras brindándoles oportunidades de comunicarse, de participar y de enriquecer su conocimiento por medios alternativos a los tradicionales facilitándoles así su participación en el proceso enseñanza – aprendizaje. Es un trabajo en equipo de los familiares, los profesionales y los estudiantes, quienes deben involucrarse en este proceso para que juntos logren relaciones funcionales y una educación eficaz y significativa de los niños con discapacidades motoras.


ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

Las orientaciones pedagógicas se dan a conocer en cada uno de los componentes del PEI, y teniendo como objetivos de atención pedagógica:

Proporcionar la máxima autonomía personal.
Brindar los medios de expresión adecuados que permitan la comunicación efectiva.
Proveer aprendizajes básicos que permitan alcanzar la máxima potenciación de éstos.
Favorecer el bienestar, la salud y la seguridad tanto física como mental y social.
Compensar los déficit, potencializando las áreas de mejor nivel de funcionamiento.
Estimular la autoestima y los niveles de auto-eficacia. (Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad motora, Ministerio de Educación de Colombia. Pg 18-19)

Estas orientaciones deben ser tenidas en cuenta al momento de trabajar con niños que tengan trastornos motores de manera que se le haga mas fácil al profesor enseñar y mas fácil al estudiante aprender. Todos los puntos que se mencionaron anteriormente deben ser incluidos en el proceso de enseñanza aprendizaje, solo de esta manera se puede brindar una enseñanza integral a los niños con discapacidades brindándoles la misma oportunidad que a los demás.

Además, es importante que la misión de las instituciones educativas integradores apunten hacia una atención pedagógica integral, coherente y articulada con las necesidades educativas individuales de los estudiantes (Orientaciones Pedagogicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad motora, Ministerio de Educación de Colombia. Pg 18-20)

Para poder cumplir con esa formación integral articulada a las necesidades educativas especiales individuales es necesario contar con un currículo flexible y brindarle a los niños la oportunidad de descubrir y construir su propio conocimiento. Este proceso de autoformación es muy importante para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.

A pesar de que los niños con necesidades educativas especiales, en este caso discapacidades motoras, estén integrados e incluidos en el aula, las profesoras deben modificar el currículo de manera que las exigencias que tengan para los niños normales no sean las mismas que para los niños discapacidades. Estas exigencias deben ser coherentes con las capacidades del niño y evaluadas con respecto a la evolución del mismo y no respecto a la de los demás.

Dentro de la atención educativa a las personas con discapacidad motora se hace necesario contemplar además, de los fines propuestos por la Ley General de Educación (Ley 115 del 1994, Decreto 2082/96 y Resolución 2565/2003), ciertos principios institucionales que respaldan las acciones a desarrollar con este grupo poblacional y permiten a la institución formar el tipo de hombre acorde con
su perfil específico. Estos son:

Principio de individualización(preocupacionesindividuales).
Principio de realismo, utilitarismo y sentido práctico (Aceptar el nivel de funcionamiento del estudiante).
Principio de autonomía (Ayudar a los estudiantes a ayudarse a sí mismos)
Principio de progresión (Enseñanza basada en el nivel de desarrollo del estudiante). Para ello se debe tener en cuenta:
Ajustar el progreso gradual.
Ajustar la velocidad.
Principio de flexibilización (Proporcionar la posibilidad de triunfar y dominar la materia).
Principio de interdisciplinaridad (Necesidad de interdisciplinaridad). (Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad motora, Ministerio de Educación de Colombia. Pg 20-23)

Estos principios educativos permiten fomentar la máxima independencia personal, adquisición de destrezas motrices, hábitos higiénicos. Además se les proporcionan medios de expresión alternativos que les permiten una interacción con los demás. Y sobretodo, prepararlos para cumplir con sus metas y su proyecto de vida exitosamente.

Además de los principios educativos, el concepto de apoyo es muy importante al atender a la población con discapacidades motoras ya que bajo este termino hay muchas discapacidades y enfermedades diferentes que se caracterizan con necesidades y particularidades que requieren de apoyos y adecuaciones diferentes. La atención pedagógica integral que se ofrece debe ser flexible, integral y sobre todo debe estar articulada con las necesidades particulares de cada estudiante. Esto quiere decir que los maestros deben tener en cuenta que estos niños van a necesitar mas ayuda o ayudas distintas a los demás ya sea temporal o permanentemente.

El concepto de discapacidad implica que la dificultad de la persona para educarse no es solamente de la persona sino del sistema educativo que no puede brindarle la educación de la manera que esta persona la puede recibir, lo que supone una responsabilidad del sistema educativo de modificarse y adaptarse a las necesidades de las personas. Desarrollar al maximo sus capacidades y habilidades debe ser el objetivo de la educación a niños con T.M.

A continuación se van a exponer las necesidades educativas especiales que pueden surgir al incluir niños con trastornos motores a la escuela.

Desplazamiento a la institución educativa
Acceso a la institución educativa y utilización de sus
Mobiliario adaptado
Material didáctico
Equipo de apoyo
Adaptaciones curriculares
Motivación
Interacciones sociales
Exploración del entorno
Rol del maestro en el aula
Si el estudiante no habla, obviamente se debe consultar al fonoaudiólogo para utilizar un medio aumentativo - alternativo de comunicación. No debe considerarse la opción de la no comunicación. (Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad motora, Ministerio de Educación de Colombia. Pg 27-31).

Para poder contrarrestar las necesidades educativas especiales de manera efectiva involucrando al niño en el proceso de enseñanza – aprendizaje sin dificultades es necesario tener en cuenta que hay diferentes tipos de apoyo que se deben utilizar. La escuela integradora debe conocerlos y entenderlos para poder prestar un mejor servicio. Los tipos de apoyo son los siguientes:

Pedagógicos
Tecnológicos.
Terapéuticos. (Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad motora, Ministerio de Educación de Colombia. Pg 34).

Para que haya un proceso de enseñanza – aprendizaje que se lleve a cabo de la mejor manera es importante que el profesor conozca sobre la discapacidad motora y sus consecuencias de aprendizaje. Este, debe sensibilizar al grupo respecto al estudiante con la discapacidad para que haya un ambiente de estudio armonioso. Debe estar actualizándose permanentemente, usar tecnología que facilite el aprendizaje, modificar el salón de una manera que sea accesible para el estudiante discapacitado. Y sobre todo, debe flexibilizar su forma de evaluar y de enseñar.

Los aspectos físicos del aula que se deben tener en cuenta son los siguientes:

Que la amplitud sea suficiente para permitir los desplazamientos y giros de una silla de ruedas, muletas, caminadores, etc.
Que se elija el aula en la que tengan menor incidencia los ruidos externos. Se pueden utilizar alfombras, tacos de goma o fieltro en las patas de sillas o mesas; acostumbrar a los niños (a) a abrir y cerrar las puertas de forma suave; advertir al estudiante con discapacidad motora en los momentos en los que va a producirse un sonido fuerte (timbre, instrumento musical, etc.) para evitar reacciones fuertes de excitabilidad. (Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad motora, Ministerio de Educación de Colombia. Pg 46).

Respecto al mobiliario y material didáctico se debe tener en cuenta lo siguiente:

Modificar la altura del tablero, espejos, perchas, armarios y estanterías para que puedan ser utilizados por todos los estudiantes, incluido el estudiante que use la silla de ruedas u otros aditamentos.
Seleccionar y colocar tiradores en puertas y armarios que puedan ser utilizados por los estudiantes con dificultad de manipulación.
Adaptar materiales de uso común: pinceles largos, juguetes de diferentes tamaños, formas y texturas; bloques lógicos de distintos tamaños; puzzles con un asidero que pueda ser manipulado por todos; engrosar lápices; seleccionar ábaco horizontal y vertical, etc. según las posibilidades manipulativas.
Emplear diversidad de materiales para cada contenido básico.

En cuanto a la organización del tiempo es importante lo siguiente:

Organizar el horario de las distintas áreas teniendo en cuenta las salidas del estudiante para recibir apoyo terapéutico, cuando se requiera.
Evitar que los apoyos fuera del aula coincidan con tiempos dedicados a técnicas instrumentales, actividades colectivas, etc.
Evitar que los apoyos fuera del aula coincidan siempre con la misma área a lo largo de la semana.
Tener en cuenta que, en la distribución horaria de las actividades en grupos, el maestro tenga un espacio de tiempo para atender individualmente al estudiante, de ser necesario.
Equilibrar los tiempos de trabajo en agrupamientos diversos para favorecer la interacción del estudiante con todos los (as) compañeros (as) del aula.

Actividades de enseñanza-aprendizaje. Es necesario:
Programar actividades con diferentes grados de dificultad.
Programar para una misma unidad didáctica diferentes actividades para conseguir sus objetivos.
Programar actividades que tengan diferentes formas en su ejecución.
Establecer la posibilidad de realizar distintas actividades en los diferentes grupos y estudiantes.
Programar actividades individuales, grupos grandes y pequeños en forma equilibrada.
Establecer momentos en que los estudiantes puedan elegir actividades.
En la programación de actividades que se realicen fuera del aula y en el entorno de la institución, prever que puede ser necesario la ayuda de un auxiliar educativo y la utilización de un medio de desplazamiento para el estudiante con discapacidad motora.
En la programación de las salidas escolares, diseñar itinerarios y actividades que estén al alcance de todos los estudiantes. (Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad motora, Ministerio de Educación de Colombia. Pg 47-48).

En las escuelas integradoras es muy importante el tema de la accesibilidad. Se debe adecuar de manera que todos los niños puedan acceder a el de manera fácil y sin obstáculos. Eliminar las barreras que discriminan a los niños por su condición física. El colegio se debe adaptar a las necesidades de estos niños y no lo contrario. Esto es importante ya que permite que los niños con discapacidades transiten y se desarrollen independientemente en el colegio sin necesidad de ayudas. Las barreras que impiden el libre transito implican que el niño tenga una persona que lo ayude a subir y bajar escaleras por ejemplo y esto le limita su libertad y lo hace vivir experiencias diferentes a las de sus compañeros. Debe existir una igualdad de condiciones generando asi un contexto mas ajustado y apropiado para los niños con discapacidades motoras.

La accesibilidad no solo se refiere a la posibilidad de los niños a movilizarse independientemente por la escuela sino también de acceder a los medios de comunicación y a todos los recursos a utilizar. Además el acceso a la comunicación con los demás en caso que la persona tenga dificultades para expresarse oralmente. El colegio debe facilitar sistemas de símbolos como el BLISS que permite expresar ideas y sentimientos.

En cuanto a las orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad motora uno de los aspectos mas significativos son la ecología del aprendizaje, estilos y ritmos, aprendizaje en áreas obligatorias, talentos en los estudiantes con discapacidad motora sobre todo un tema importantísimo tal como las orientaciones y adaptaciones generales curriculares.

Respecto a la ecología del aprendizaje se destaca que se deben proporcionar ambientes de aprendizaje significativos a los estudiantes, es decir generar un contexto ideal del desarrollo de los mismos a tal punto que estos se sientan de una manera confortable.

En palabras de BASIN (1988), se establece que esta ecología permite un desarrollo óptimo de posibilidad de descubrir y construir su propio conocimiento, se constituye en una tarea de toma de decisiones, en torno a la elaboración de programas educativos en un “marco curricular básico” de carácter abierto y flexible.

Pero quizás lo mas significativo de este ítem es el hecho de que tal ecología del aprendizaje, supone que la oferta educativa tiene que ser repensada y redefinida constantemente, no sólo enfocándola desde una perspectiva de dimensiones de desarrollo humano (intelectual, comunicativo, afectivo, social, psicomotor, etc.) sino desde diferentes aspectos, allí se encuentra soportada su gran importancia como tal.

Luego el autor empieza a desglosar aspectos como los estilos y ritmos que se aplican a este tipo de enseñanza. ALBA (1981), argumenta que la relación entre desarrollo y aprendizaje parte de la idea de que estos procesos son el resultado no sólo de factores madurativos sino de la interacción con el entorno, dado que el individuo y el entorno son elementos de un único sistema interactivo.

Es decir, que se deduce que el aprendizaje eficiente depende de la elaboración gradual de la capacidad de combinar diferentes impresiones motoras, sensoriales y perceptivas; además muchas instituciones fallan en sus estilos y ritmos dado que poseen errada forma de desarrollar estilos idóneos.

El respetar el estilo de aprendizaje de estos estudiantes implica para el maestro utilizar las capacidades o potencialidades más desarrolladas de los estudiantes como vehículos para promover la adquisición de habilidades en áreas de actuación débiles (BRONFENFRENNER, 1979)

Respecto a las áreas obligatorias, FIERRO, A. (1988), argumenta que la disposición para el aprendizaje de la lectura se relaciona con la condición de discapacidad motora que presenta cada estudiante, por lo que depende de:

• El nivel funcional de desarrollo
• La actitud del entorno hacia el lenguaje hablado
• La actitud del entorno hacia la lectura
• La opción de objetivos y métodos ajustados y adaptados
• Los recursos disponibles
• Los estudiantes que presentan dificultades para leer y escribir suelen requerir de apoyo adicional para llegar a un proceso funcional de lecto-escritura, sin el cual sus dificultades podrán persistir durante todo el proceso escolar.

Llama la atención que de acuerdo a ARNAIZ (1999), el aprendizaje y ejecución automática de la escritura exige un considerable esfuerzo, y depende de algunos aspectos que el maestro debe valorar y reconocer adecuadamente: coordinación ojo-mano, agudeza visual, desarrollo motriz grueso y fino, desarrollo perceptual, coordinación bilateral, dominancia manual, etc. Allí es donde realmente esta su concepción como tal.

Respecto a la educación física y corporal (GARCIA, 1998) destaca que la utilización planeada y espontánea de las actividades de movimiento, pueden contribuir a la interacción social del estudiante y al desarrollo de la relación mutua, así como a la autorrealización emocional y social.

Estos son aspectos importantes, si se quiere mejorar la calidad de vida de esta población (COLLat els).

En esté documento se entendió que la teoría de las inteligencias múltiples se basa en la idea de que existen varias formas de inteligencia para desarrollar una diversidad de habilidades en un individuo determinado.

HEWARD (1998), establece desde esta perspectiva, que los estudiantes con discapacidad motora presentan una serie de capacidades relacionadas especialmente con habilidades de tipo artístico, entre otras, que incluyen habilidades para representar y plasmar su percepción del mundo y de sí mismos, lo que permite una valoración de sus destrezas más allá de las representaciones convencionales de la habilidad motriz y verbal.

Los beneficios al trabajar este campo, se encuentran en las áreas correspondientes al desarrollo motor, la comunicación, la cooperación, el trabajo en equipo, la facilitación de relaciones, la auto-superación, el aumento de la estima personal y la diversión.

Sin embargo aunque el arte es una de las áreas donde se han destacado algunas personas con discapacidad motora; vale la pena destacar que cuando cuentan desde temprana edad con un sistema alternativo y aumentativo de comunicación como: tableros de comunicación o sistemas pictográficos (imágenes).

Se concluye entonces respecto a las orientaciones adaptaciones generales curriculares que en cuanto a la accesibilidad, se deben disminuir las barreras arquitectónicas, ubicando rampas, barandillas y ampliando los accesos.

La adaptación al mobiliario, debe hacerse según las características y necesidades individuales y éstas pueden ser mesa con escotadura, mesa con reborde, mesas de plano inclinado, soportes colocados encima de la mesa para ayudar a controlar la postura, sillas con reposacabeza, reposabrazos y reposapies (SHEA, THOMAS S., BAUER, ANNE M. 2000)
Un proyecto educativo que considere las necesidades de estos estudiantes (GONZALEZ, 1999):

• Facilita la integración y participación de los estudiantes en la institución.

• Favorece la previsión de recursos, una organización adecuada y su óptima utilización.

• Fomenta actitudes favorables hacia el estudiante con discapacidad motora por parte de toda la comunidad educativa.

• Hace partícipe a todo el equipo docente en dar una respuesta adecuada a las NEE.


• Favorece que las adaptaciones curriculares sean menos significativas, logrando
con ello mayor normalización.

• Evita trastornos de aprendizaje que se pudieran derivar de variables ajenas al estudiante.

• Facilita que se puedan llevar a cabo las adaptaciones significativas que sea necesario realizar.

El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone integrar al aula regular a los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales. De hecho, las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental de la definición de la integración educativa. http://www.e-mexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/9328/1/CAPTUL3.PDF

Teniendo en cuenta que todos somos diferentes y que hay personas en discapacidad que necesitan de una educación especial, para poder alcanzar ciertos objetivos en la vida, se deben realizar ciertas adecuaciones en el currículo para que estas personas en discapacidad puedan responder adecuadamente a el proceso de integración en el aula regular; en resumidas palabras se podría decir ,que las adecuaciones curriculares son de vital importancia para el proceso de integración educativa a los alumnos (as) con necesidades educativas especiales.

Cuando la escuela regular carece de los medios para satisfacer las necesidades educativas especiales de ciertos alumnos, las escuelas integradoras se ven en la necesidad de definir los apoyos que requieren dichos alumnos para luego poder ponerlos al servicio de la población en necesidad. Sin embargo en ciertas ocasiones este proceso puede ser muy complejo.

De lo anteriormente mencionado parte la importancia de orientar a los maestros de la escuela regular y a los profesionales de educación especial al diseñar y poner en práctica adecuaciones curriculares.

La primera cuestión por señalar es que para que las adecuaciones curriculares sean sistemáticas y acertadas, hay que tomar en cuenta dos elementos fundamentales del trabajo docente:
1. La planeación del maestro.
2. La evaluación de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales

.http://www.emexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/9328/1/CAPTUL3.PDF

La planeación del maestro empieza a tomar un papel muy importante cuando se pretende que la acción docente se oriente al desarrollo integral de todos los alumnos. Sin la planeación del maestro solo se dedicaría a improvisar, ya que este debe ser sistematizado para lograr los objetivos a los cuales se quiere llegar además también es muy importante tener en cuenta que el maestro siempre debe innovar y si no se da una planeación se limitara a repetir ideas antes propuestas o peor como lo mencionamos anteriormente a la improvisación.

Seguido de lo anterior la planeación debe contemplar las necesidades de los alumnos y de los maestros mismos, para que luego no se presenten incongruencias entre los estilos de enseñanza de los distintos maestros y la necesaria continuidad en el tránsito de los niños entre un grado y otro y finalmente poder responder a dichas necesidades que es lo que realmente se está buscando.

La planeación es, por tanto, una serie de operaciones que los profesores, bien como conjunto, bien en grupos de dimensiones más reducidas...
Llevan a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didáctica, y con ello poner en práctica aquellas experiencias de aprendizaje que irán a constituir el currículo efectivamente seguido por los alumnos”
http://www.e-mexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/9328/1/CAPTUL3.PDF

Al momento de realizar la planeación, es conveniente tomar en cuenta una
Serie de elementos para la organización y el desarrollo de actividades de
Aprendizaje efectivas en el aula. Estos elementos son:

a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo que se refiere a su orientación teórico-práctica, enfoques y propósitos generales, como en la comprensión y manejo de los conocimientos, capacidades, habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura, considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate.
b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo, lo cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela.
c) El conocimiento de las características y necesidades educativas del alumnado.
http://www.e-mexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/9328/1/CAPTUL3.PDF

No todos los maestros conocen a profundidad ni desarrollan adecuadamente los planes y programas de estudio esto acarrea graves complicaciones ya que es un conocimiento básico que se debe tener ya que esta información es justo la que proporciona a los maestros y las maestras un enfoque adecuado para el trabajo con las distintas asignaturas, abarca los contenidos básicos que el alumno debe adquirir, y sugiere actividades que apuntan al desarrollo de capacidades y habilidades de aprendizaje que permiten a los alumnos actuar con mayor independencia y con mayores recursos.

Al momento de realizar la planeación, además de considerar lo anteriormente mencionado el docente debe tomar en cuenta también algunos aspectos relacionados con las condiciones del centro en el que se va a trabajar: entre esto tendríamos las condiciones materiales y la disposición de recursos para el trabajo didáctico; por otro lado, el interés y compromiso de las autoridades, profesores, padres y alumnos para apoyar la integración educativa con base en una organización eficiente.

El reconocimiento de las condiciones existentes para el trabajo educativo permite que la planeación de las actividades se haga de forma realista, con una visión más acertada de las necesidades que hay que atender, de lo que verdaderamente se puede hacer y de la manera como se pueden mejorar las condiciones ya existentes.

En todo grupo escolar se presenta una gran heterogeneidad, esto siempre se debe tener presenta ya que cada niño es mundo diferente por así decirlo estos han sido productos de un nivel de desarrollo, de su familia y del medio social y cultural, sus antecedentes y experiencia, sus expectativas, actitudes y en consecuencia de sus necesidades educativas; el grupo se debe conocer tanto como lo que es ( un grupo) como en la individualidad de personalidades que a este lo determinan. Con base a este conocimiento puede facilitarse el acceso al currículo, pues la programación tiene una doble vertiente: responder a la propuesta general de los planes y programas de estudio, y a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.

Los maestros siempre tienden a confundirse con la evaluación ya que tienden a pensar que en su escuela regular hay un gran numero de niños con necesidades educativas especiales por esta razón se debe tener en cuenta que solo harán parte de estos niños lo que tengas ritmos de aprendizajes muy distintos a los de sus demás compañeros con el fin de que y estas solo pueden precisarse mediante la evaluación psicopedagógica.

En conclusión se puede decir que la planeación y la evaluación son aspectos de vital importancia en las adecuaciones curriculares ya que propician el diseño de las mismas y su respectiva practica por medio del conocimiento del alumno y de sus necesidades educativas especiales, lo que finalmente permite realizar ciertos ajustes si son necesarios para la mejoría de la planeación que se tiene para todo el grupo.

BIBLIOGRAFIA

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-84325_archivo.pdf

Articulo Adecuaciones curriculares

Articulo Orientaciones para discapacidad motora, ministerio de educación nacional